浑南九小火了！
这个暑假，来自全国各地1300多名学生慕名来这里参加暑期托管服务。我们要关注的不是他们的课堂改革经验吗？为什么要谈他们的暑期托管服务？
因为真正让浑南九小出圈的不仅仅是他们的课堂变革，还有他们课堂之外的多元探索。正像我们常说的“功夫在诗外”一样，课堂的精彩源自课堂之外。
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虽然是一所新建学校，但浑南九小的课堂改革走过了从“一堂两段”到“一堂两端三清”不断迭代的过程。这个过程历经了三个版本。按照校长侯明飞的说法，1.0版和2.0版都是“一堂两段”，但关注点不同。1.0版“一堂两段”重点关注的是学科课程，2.0版则重点关注脑动力课程，这背后是教师观念的变迁。在这里，课堂真正成为学生自主学习的主场，处于不同学习起点的学生依据自身学习需要，自主选择与适切的资源进行交互，建构新知，使课堂呈现出多点、多线、多层的课堂新样态。
备受关注的是，每天课堂第二时段的学习是以玩游戏的方式进行的。作为校本课程，脑动力课程多是以游戏化的方式呈现，很大程度上可以活化学生大脑，点亮学生心灵。比如将“汉诺塔”“数独”“四巧板”等玩具、游戏设计为进阶式课程，学生乐在其中。这样的课程旨在让学生走向“玩中学—学中发展—发展中长出学习力”。
如果说浑南九小的课堂是“学有道”，那么课堂之外“玩亦有道”。
在浑南九小，校园内有高达13.5米的奥运级别攀岩墙，有16米长的大滑梯，操场上的大轮胎、楼顶的立体种植园、巨型国际象棋和错落有致的梅花桩，以及随处可见的独轮车，无不构成一个巨大的磁场，让校园处处都是学生想去玩的地方。学生每天在学校有3小时的运动时间，可以尽情地疯玩。“玩得嗨，才能学得嗨。”侯明飞说，“在玩的过程中，学生可以玩出兴趣，玩出健康，玩出素养，玩出更多可能……”
听唱英文歌曲是九小孩子每天生活的一部分。学生每年至少能学会100首英文歌曲，同时学唱德语、法语、俄语等19种外国语言歌曲，且学习过程中坚持“不正音、不正调、不翻译”的原则，在唱歌中习得了语言。
浑南九小秉持儿童立场，瞄准小学教育的痛点问题，以学生身体发展和思维发展为重，积极探索以学生身体、大脑、心灵为教育对象的“灵动教育”，通过课程体系的校本化重构，内部管理方式的综合变革，初步找到了解决“小眼镜”“小胖墩”、课业负担过重、语言学习困难等问题的方法。
在此基础上，学校凝练出五大学风，即随机应变、寻求挑战、坚持不懈、直面挫折和适时求助。所谓随机应变，是让每一个学生自己掌握学习的节奏，自主探索未知世界。所谓寻求挑战，是始终给学生设定有挑战性的目标，保持挑战，寻求自我突破。所谓坚持不懈，是学会忍耐，学会吃苦，不轻言放弃。所谓直面挫折，是不怕失败，吸取教训，继续挑战。所谓适时求助，是遇到自己解决不了的难题，适时向老师、同伴寻求帮助。
浑南九小当属“双减”背景下，实现课外减负、课内增效的典型样本。他们的课堂不是只围着知识转，而是基于脑科学的教与学变革的双向互动，他们的课外不只有玩的时间和空间的支持，还有学校组织结构整体变革后的关系支持。
2021年9月，时任教育部副部长郑富芝到浑南九小调研“双减”工作时评价说，浑南九小把学校体育做活了，探索出了一条适合小学生特点、管用的体教融合路径，把学科教学做深了，注重开发孩子的心智，让孩子心理健康，为今后全面发展打下了坚实基础。
“这是肯定，也是鞭策。”侯明飞说。
